Курс решение задач в начальной школе

 

Рассмотрено на заседании методического объединения учителей начальных классов МБОУ СОШ №5 г. Нарьян-Мара

Протокол №1 от 17.09.2012

Утверждаю

Директор МБОУ СОШ №5

____________ (А.С. Шамов)

 

Приказ № 159 от 10.10.2012 г

 

 

Пояснительная записка

Преобразования, произошедшие в Российской Федерации, привели к изменениям в системе образования в целом как в школьном так и в дошкольном его звене. В школу дети приходят разные: каждый имеет свои особенности развития и состояния здоровья. Причины разной подготовленности заключаются и в недостаточном компетентности родителей в вопросах предшкольной подготовки. Всё это на пороге школы существенно затрудняет адаптацию первоклассников  к новым условиям школьной жизни. Поэтому необходимо найти оптимальный вариант получения образования в этой ситуации. Одним из путей решения вопросов выравнивания стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоёв населения стало целенаправленное предшкольное образование. Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется изменением места ребёнка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. Для ребёнка учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознаётся и переживается ребёнком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах имеет для него острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения – это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребёнка, но и формирования его личности. В связи с этим остро стоит проблема подготовки ребёнка к школьному обучению.

Готовить ребенка к школе – это значит не только обеспечить количество определенных представлений, знаний и умений, но и формировать качественные мыслительные способности. И главное, сформировать в нем психологическую готовность к обучению – интерес и потребность в познании нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, способность к волевым усилиям. Это достигается не только путем специальных занятий, но и в результате знакомства с окружающей жизнью – в играх, труде, общении и установлении новых связей со взрослыми и сверстниками.

Программа представляет собой комплекс занятий с будущими первоклассниками и их родителями для того, чтобы помочь детям успешно адаптироваться в школе, а родителям дать возможность получить квалифицированные рекомендации о подготовке детей к школе. В предлагаемой программе сделана попытка объединить несколько задач по предшкольной подготовке. Данная программа рассчитана на обучение в период с октября по май в количестве 28 часов по каждому из направлений..

Структура программы предусматривает как теоретические, так и практические формы работы с детьми и их родителями: экскурсии, родительские собрания, лектории, консультации, игровые занятия и т.д.

Программу реализуют учителя начальной школы, к совместной работе также привлекаются  учителя – логопеды, учитель – дефектолог, администрация школы, психолог.

Цель программы:

  • предупреждение и преодоление проблем адаптации у детей при переходе на новую ступень развития,
  • сохранение их здоровья и эмоционального благополучия.
  • формирование положительного отношения к школе и процессу обучения

Задачи программы:

  • создание условий для адекватного развития будущих первоклассников, их успешной адаптации в школе;
  • обеспечение одинаковых стартовых возможностей для поступающих в школу;
  • укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться;
  • повышение педагогической культуры родителей, дети которых поступают в первый класс;
  • повышение информированности родителей о проблемах адаптации детей в школе и особенностях кризиса 7 лет;
  • оказание психологической помощи и поддержки детям и их родителям.

Принципы:

  • Доступность. Заключается в том, что обучение в школе предшкольной подготовки предоставляется всем детям любого уровня готовности к школе, готовящиеся к школьному обучению.
  • Универсальность. Заключается в том, что подготовка осуществляется теми средствами, которые наиболее подходят для формирования данной группы школьников.
  • Комфортность. Заключается в положительной эмоциональной оценке любого достижения учащегося со стороны ведущего группы, чтобы успех ребят переживался ими как радость.
  • Направленность. Заключается в том, что учитель не занимается комплексным развитием ребенка, а формирует компоненты, необходимые для последующей учебной деятельности ребенка, на основе уже сформированной игровой.
  • Открытость. Заключается в том, что в школе предшкольной подготовки работают педагоги разной специфики по программам, которые одобрены педагогическим советом или прошедшие экспертизу.
  • Добровольность. Заключается в том, что в группы подготовки попадают все дети, родители которых (или заменяющие их лица), дали согласие на подготовку.
  •  Актуальность. Заключается в использовании современных достижений науки, своевременном реагировании на изменения социального заказа, стандартов образования,  мониторинговых показателей.

Ожидаемые результаты:

  • обеспечение психического и физического развития детей на том уровне, который необходим для их включения в учебную деятельность;
  • сокращение адаптационного периода при поступлении ребёнка в школу;
  • коррекция проблем дезадаптации у некоторых детей;
  • повышение уровня педагогической компетентности родителей;
    • обеспечение единых стартовых возможностей будущих первоклассников.

Пользователи программы.

Пользователями программы являются:

  • Воспитанники дошкольных образовательных учреждений подготовительной группы, готовящиеся к поступлению в школу;
  • Родители воспитанников дошкольных образовательных учреждений;
  • Учителя начальных классов;
  • Администрация школы;

Программа «Дошколёнок строится по четырём  направлениям:

  1. Занимательная математика и логика.
  2. Обучение грамоте и развитие моторики.
  3. Окружающий мир и развитие речи  (на основе краеведения)
  4. Школа родителей  будущих первоклассников.

 

Учебный план.

 

Название направления

Количество часов

1

Занимательная математика и логика.

28

2

Обучение грамоте и развитие моторики.

28

3

Окружающий мир и развитие речи (на основе краеведения)

28

4

Школа родителей будущих первоклассников

4

Итого:

88

 

Занятия проводятся по субботам по 3 занятия длительностью 30 минут каждое. Период реализации – октябрь – апрель.

Направление «Школа родителей первоклассников» реализуется через тематические родительские собрания, анкетирования, а так же индивидуальные консультации.

Кроме того, для достижения поставленных целей проводится подготовительная и текущая  работа с родителями (лицами их заменяющими):

 

 

Срок

Мероприятие

сентябрь

  1. Подготовка информационных буклетов для дошкольных образовательных учреждений о школе предшкольной подготовки.
  2. Приём документов для зачисления в школу предшкольной подготовки.
  3. Предварительные индивидуальные беседы по запросу родителей.
  4. Торжественное открытие школы будущего первоклассника.

Октябрь - апрель

Индивидуальные беседы, консультации по запросу родителей с администрацией школы, психологов, логопедом, дефектологом.

Март

Подготовка информации для ДОУ об условиях приёма в 1 класс.

апрель

Дни открытых дверей для будущих первоклассников и их родителей.

Подготовка информационного буклета для родителей о учебно-методических комплектах реализуемых в будущем учебном году.

Апрель - май

Приём документов в 1 класс.

Май

Торжественное закрытые школы будущего первоклассника

 

Содержание программы и тематическое планирование по курсу

«Занимательная математика и логика».

Основной задачей обучения математике является обеспечение начальной математической подготовкой учащихся. Детям предстоит научиться распознавать свойства предметов и геометрические фигуры; научиться правильно называть и обозначать числа, понимать смысл арифметических действий и отношений.

Программой предусмотрено изучение пространственных отношений между предметами, выделение из группы предметов один в соответствии с обозначенными свойствами: цвет, величина, форма, назначение. Перед учителем стоит цель научить детей правильно называть эталонные свойства предметов и правильно воспринимать эти свойства, а так же определять местоположение предметов в пространстве.

Основу начального курса математики составляют представление о натуральном числе и 0, (числа от 1 до 10).

Раскрытие смысла арифметических действий связано с решением простых задач. Задачи являются богатейшим материалом, на котором будет решаться важнейшая задача математики – развитие мышления и творческой активности учащихся.

Неотъемлемая часть обучения математике является развитие высших психических процессов. В связи с этим в курс обучения математике включены элементы логики.

Особое значение при изучении математики имеет игровая деятельность детей на занятиях.

Задачи обучения математике:

1. Научить детей считать в прямом и обратном порядке, соотносить количество предметов с числом, научить различать и называть цифры в пределах 10, устанавливать равенства и неравенства.

2. Учить определять предметы по размеру, различать цвет, распределять предметы в возрастающем и убывающем порядке

3. Знакомить с геометрическими фигурами. Учить конструированию с этими фигурами

4. Развивать умение ориентироваться в пространстве

5. Развивать мыслительные операции.

 

Тематическое планирование по курсу

 «Занимательная математика и логика»

 

№ занятия

Тема занятия

Часы

Элементы математики

Элементы логики

  1.  

Выявление математических представлений.

Обобщение и классификация «Найди лишнее»

1

  1.  

Число 1 и цифра 1. Монеты 1 копейка и 1 рубль

Обобщение и классификация «Найди лишнее»

1

  1.  

Число 2 и цифра 2.

Соседи числа 2.

Монета 2 рубля

Обобщение и классификация «Нарисуй недостающий предмет и назови одним словом»

1

  1.  

Число3 и цифра 3.

Счёт прямой и обратный. Соседи числа 3. Треугольник.

Обобщение и классификация «Рисование предмета внутри геометрических фигур»

1

  1.  

Число 4 и цифра 4.

Счёт прямой и обратный. Соседи числа 4. Четырёхугольник.

Обобщение и классификация. Рисование внутри геометрических фигур.

1

  1.  

Пространственные отношения: длиннее, короче. Представления о точке, линии, отрезке.

Аналогии.

1

  1.  

Сравнение длины (непосредственное и опосредованное с помощью мерки).

Аналогии.

1

  1.  

Замкнутые и незамкнутые линии.

Смысловое соотнесение. Дополнение предмета рисунком по смыслу.

1

  1.  

Число 5 цифра 5. Счёт прямой и обратный. Соседи числа 5. Монеты 5 копеек и 5 рублей. Пятиугольник.

Сравнение предметов по элементам. Дополнение изображения на основе их сравнения

1

  1.  

Пространственные отношения: впереди, посередине, между, сзади, справа, слева, на, над, под.

Сравнение. Нахождение исходного предмета из нескольких предложенных. Нахождение 2 одинаковых предметов.

1

  1.  

Сравнение групп предметов по количеству на наглядной основе.

Систематизация. Продолжи ряд, не нарушая последовательности

1

  1.  

Обозначение отношений больше, равно, меньше. Круг.

Систематизация. Разместить фигуры на поле без повторов в столбиках и строках

1

  1.  

Временные отношения: раньше, позже. Овал.

Систематизация. Недостающее девятое.

1

  1.  

Число 6 и цифра 6. Счёт прямой и обратный. Соседи числа 6.

Систематизация. Разместить фигуры на поле без повторов в столбиках и строках.

1

  1.  

Представления об углах.

Отрицание.

1

  1.  

Число 7 и цифра 7. Счёт прямой и обратный. Соседи числа 7.

Отрицание.

1

  1.  

Отношения: тяжелее, легче.

Анализ и синтез. Соотнесение картинки и её фрагментов.

1

  1.  

Сравнение массы (непосредственное и опосредованное с помощью мерки)

Анализ и синтез. Деление на группы по 1 признаку.

1

  1.  

Число 8 и цифра 8. Счёт прямой и обратный. Соседи числа 8.

Анализ и синтез. Деление на группы по нескольким признакам.

1

  1.  

Пространственные отношения: внутри, снаружи.

Последовательность событий.

1

  1.  

Число 9 и цифра 9. Состав числа 9. Счёт прямой и обратный. Соседи числа 9.

Последовательность событий.

1

  1.  

Число 0 и цифра 0.

Последовательность событий.

1

  1.  

Число 10 и цифра 10. Счёт прямой и обратный. Соседи числа 10. Монеты 10 копеек и 10 рублей.

Умозаключения. Подбор подходящей картинки по смыслу из предложенных. Смысловые пары

1

  1.  

Представления о сложении и вычитании в пределах 10 на наглядной основе.

Умозаключения. Подбор подходящей картинки по смыслу из предложенных. Смысловые пары

1

  1.  

Представления о сложении и вычитании в пределах 10 на наглядной основе.

Умозаключения. Подбор подходящей картинки по смыслу из предложенных. Смысловые пары

1

  1.  

Составление и решение простых задач

Умозаключения. Логические задачи.

1

  1.  

Составление и решение простых задач

Умозаключения. Логические задачи.

1

  1.  

Обобщение пройденного

Решение логических заданий по выбору

1

 

К ЗАВЕРШЕНИЮ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТИ ДОЛЖНЫ:

Количество и счет.

Дети должны знать:

- Название чисел в пределах 10;

- Соседей чисел в пределах 10

Дети должны уметь:

- называть числа в прямом и обратном порядке;

- соотносить цифру и число предметов;

- правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;

- сравнивать числа в пределах 10;

- устанавливать, какое число больше (меньше) другого;

Величина.

Дети должны уметь:

- сравнивать предметы разные по величине (длине, ширине, высоте0;

- выражать словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже);

- сравнивать до 10 предметов, различных по величине;

- измерять длину предметов с помощью условной единицы.

Ориентировка в пространстве.

Дети должны уметь:

- выражать словами месторасположение предметов по отношению к себе и другим предметам;

- уметь ориентироваться на листе бумаги.

Литература к курсу «Занимательная математика и логика»:

  1. Герасимова А.С., Жукова О С., Кузнецова В.Г. Энциклопедия развития и обучения дошкольников. – М.: Изд. Олма Медиа Групп, 2007.
    1. Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. – «Дельта», С – П., 1999.
    2. Колесникова Е.В. Я решаю логические задачи. Тетрадь для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ «Сфера», 2012.
      1. Коноваленко С. Как подготовить ребёнка к школе. Психологические тесты, игры и упражнения. – М., 2003.
      2. Папка дошкольника «Лабиринты». – г. Киров «Весна дизайн».
      3. Папка дошкольника «Счёт до 10». – г. Киров «Весна дизайн».
        1. Рабочая тетрадь «Умозаключения». Серия «Умный малыш». – ОАО «Дом печати – ВЯТКА», г. Киров.
        2. Рабочая тетрадь «Сравниваем предметы». Серия «Умный малыш». – ОАО «Дом печати – ВЯТКА», г. Киров.
        3. Рабочая тетрадь «Последовательность событий». Серия «Умный малыш». – ОАО «Дом печати – ВЯТКА», г. Киров.
        4. Рабочая тетрадь «Упражнения для развития творческого мышления» (часть 1 и 2). – ОАО «Дом печати – ВЯТКА», г. Киров.
        5. Рабочая тетрадь «Знакомимся с геометрией». – ОАО «Дом печати – ВЯТКА», г. Киров.
        6. Рабочая тетрадь «Проверяем знания дошкольника. Тесты для детей. 6 лет». – ОАО «Дом печати – ВЯТКА», г. Киров.
        7. Рабочая тетрадь «Проверяем знания дошкольника. Тесты для детей. 7 лет». – ОАО «Дом печати – ВЯТКА», г. Киров.
        8. Узорова О. В., Нефёдова Е.А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М: АСТ «Астрель».
        9. Холодова О. За три месяца до школы. Рабочая тетрадь. – М.: Росткнига, 2010.

 

Содержание программы и тематическое планирование по курсу

«Обучение грамоте и развитие  моторики рук».

Курс «Обучение грамоте и развитие моторики рук» решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведет работу по совершенствованию устной речи.

Программа направлена на общее развитие ребенка, посредством которого создается основа для успешного изучения русского языка.

Содержание курса позволяет организовать работу по трем направлениям: подготовка к обучению чтению, подготовка к обучению письму и развитие связной речи.

При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково е? назначение, ее особенности.

Подготовка к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на отчетливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения. В программе предусмотрены словарная работа в виде слов  для звукового анализа, а так же развития активного словарного запаса путём работы над лексическим значением слов. Некоторые слова связаны с национально-региональным компонентом.

Если при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письма преобладают технические действия.

Подготовка к обучению письму – процесс довольно сложный, т.к., кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки, развиты координация движения, восприятие, внимание, память, мышление.

Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета так, что складывающийся в их сознание образ носит весьма неполный характер. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предполагает систему упражнений для подготовки к письму путём выполнения штриховки в разных направлениях и видах, раскрашивании, конструирования букв из различного материала с обязательным проведением пальчиковой гимнастики.

Развитие связной речи – неотъемлемая часть подготовки детей к чтению и письму. Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребенка. Осуществляется переход от ситуационной к конкретной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении курс решение задач в начальной школе ребенка, формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления, начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведется подготовка к чтению и письменной речи.

Таким образом, курс «Обучение грамоте и развитие мелкой моторики рук» решает задачи подготовки детей к обучению чтения, письму и совершенствованию связной речи ребенка.

В планировании представлены элементы двух разделов «Обучение грамоте» и «Развитие моторики». Предусмотрены слова для проведения словарной работы, которая заключается в выделении необходимого звука, проведении лексической работы, составлении словосочетаний, предложений и другой работы, направленной на развитие речи воспитанников.

№ зан.

Тема занятия

Кол-во часов

Элементы грамоты

Элементы развития мелкой моторики

1

Речь вокруг нас. Речь устная и письменная

Правила раскрашивания.

1

2

Звуки вокруг нас. Выделение звуков в словах.

Знакомство с правилами штриховки. Штриховка рисунков в различных направлениях.

1

3

Гласные звуки. Знакомство со звуком [а], буквой А.

Словарная работа: аист, акула.

Штриховка и раскрашивание буквы А, а. Конструирование буквы А.

1

4

Знакомство со звуком [о], буквой О. Игры со звуками

Словарная работа: овощи

Штриховка и раскрашивание буквы О, о. Конструирование буквы О.

1

5

Знакомство со звуком [и], буквой И. В мире звуков и букв

Словарная работа: иглы

Штриховка и раскрашивание буквы И, и. Конструирование буквы И.

1

6

Знакомство со звуком [у], буквой У. В мире звуков и букв

Словарная работа: ухо

Штриховка и раскрашивание буквы У, у. Конструирование буквы.

1

7

Знакомство со звуком [ы], буквой ы. Игра «Найди букву»

Словарная работа: дым

Штриховка и раскрашивание буквы ы. Конструирование буквы ы.

1

8

Согласные звуки. Мягкие и твёрдые согласные звуки. Знакомство со звуком [н, н'], буквой Н,н. Понятие о слоге. Составление слогов с изученными буквами.

Словарная работа: нарты, ненец («человек»)

Штриховка и раскрашивание буквы Н, н. Конструирование буквы Н.

1

9

Знакомство со звуком [л, л'], буквой Л,л. Составление слогов  изученными буквами.

Словарная работа: лошадь, лемминг

Штриховка и раскрашивание буквы Л, л. Конструирование буквы Л.

1

10

Знакомство со звуком [м, м'], буквой М, м. Составление слогов с изученными буквами.

Словарная работа: малица, медведь

Штриховка и раскрашивание буквы М, м. Конструирование буквы М.

1

11

Знакомство со звуком [р, р'], буквой Р, р. Составление слогов с изученными буквами. Понятие о слове. Составление слов с изученными буквами.

Словарная работа: рак, река

Штриховка и раскрашивание буквы Р, р. Конструирование буквы Р.

1

12

Знакомство со звуком [т, т', д, д'], буквой Т, Д, т, д. Составление слогов и слов  с изученными буквами. Ударение.

Словарная работа: тень, тынзей, день, дно

Штриховка и раскрашивание буквы Т, т, Д, д. Конструирование буквы Т, Д.

1

13

Знакомство со звуком [к, к', г, г'] буквой К, Г, к, г. Составление слогов и слов с изученными буквами.

Словарная работа: куропатка, кит, гусь, гиря

Штриховка и раскрашивание буквы К, к, Г, г. Конструирование букв К, Г

1

14

Знакомство со звуком [с, з, с', з'], буквой С,с, З, з. Составление слогов и слов с изученными буквами.

Словарная работа: слон, зебра, зонт

Штриховка и раскрашивание буквы С, с, З, з. Конструирование букв С,З

1

15

Знакомство со звуком [в, в', ф, ф'], буквой В, в, Ф, ф. Составление слогов и слов с изученными буквами.

Словарная работа: выдра, волк, филин, фонарь

Штриховка и раскрашивание буквы В, в, Ф, ф. Конструирование букв В,Ф

1

16

Знакомство со звуком [б, б', п, п'], буквой П, п, Б, б. Составление слогов и слов с изученными буквами.

Словарная работа: песец, парта, барабан, бегемот

Штриховка и раскрашивание буквы Б, б, П, п. Конструирование букв Б,П

1

17

Знакомство со звуком [ж, ш] буквой Ж, ж, Ш, ш. Составление слогов и слов с изученными буквами.

Словарная работа: шмель, жираф

Штриховка и раскрашивание буквы Ж, ж, Ш, ш. Конструирование букв Ж, Ш

1

18

Понятие о предложении. Составление предложений по картинке.

Игры со словами. Печатание изученных букв.

1

19

Буквы е. Составление слогов, слов и предложений с буквой е.

Словарная работа: енот

Штриховка и раскрашивание буквы Е, е. Конструирование буквы Е.

1

20

Буквы ё. Сравнение в произношении и написании. Составление слогов, слов и предложений с буквой ё.

Словарная работа: ёж

Штриховка и раскрашивание буквы Ё, ё. Конструирование буквы Ё.

1

21

Буква школе я. Составление слогов, слов, предложений с буквой я.

Словарная работа: як

Штриховка и раскрашивание буквы Я, я. Конструирование буквы Я.

1

22

Знакомство со звуком [ч], буквой Ч, ч. Составление слогов, слов и предложений с изученными буквами.

Словарная работа: черепаха

Штриховка и раскрашивание буквы Ч, ч. Конструирование буквы Ч.

1

23

Знакомство со звуком [й], буквой Й, й. Составление слогов, слов и предложений с изученными буквами.

Словарная работа: йогурт, попугай

Штриховка и раскрашивание буквы Й, й. Конструирование буквы Й.

1

24

Знакомство со звуком [х, х'], буквой Х, х. Составление слогов, слов и предложений с изученными буквами

Словарная работа: хорей

Штриховка и раскрашивание буквы Х,х. Конструирование буквы Х.

1

25

Буква ю. Составление слогов, слов и предложений с буквой ю.

Словарная работа: юнга

Штриховка и раскрашивание буквы Ю, ю. Конструирование буквы Ю.

1

26

Знакомство со звуком [ц, ц'], буквой Ц, ц. Составление слогов, слов и предложений с изученными буквами.

Словарная работа: цапля

Штриховка и раскрашивание букв Ц,ц,. Конструирование букв Ц,.

1

27

Знакомство со звуком [э], буквой Э, э. Составление слогов, слов и предложений с изученными буквами.

Словарная работа: эхо

Штриховка и раскрашивание буквы Э,э. Конструирование буквы Э.

1

28

Итоговая игра

 

1

 

К ЗАВЕРШЕНИЮ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ ДЕТИ ДОЛЖНЫ:

- правильно произносить все звуки;

- выделять из слов звуки, определять их место в слове (вначале, в середине, в конце;

- отчетливо и ясно произносить слова;

- произносить слова по слогам;

- выделять слова и предложения из речи;

- соблюдать орфоэпические нормы произношения;

- раскрывать смысл несложных слов в том числе этнического характера;

- давать описания знакомого предмета;

- составлять предложения по опорным словам, по заданной теме.

 

Литература к курсу «Обучение грамоте и развитие моторики рук»:

  1. Волина В. В. Учимся играя. – М., 1994.
    1. Волина В.В. Праздник букваря. – М., 1999.
    2. Гаврина С.Е., Кутявина Н Л, Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Учимся читать. Серия «Школа для дошколят». – «Росмэн-Пресс», 2002.
    3. Герасимова А.С., Жукова О С., Кузнецова В.Г. Энциклопедия развития и обучения дошкольников. – Изд. Олма Медиа Групп. – М., 2007.
    4. Делим слова на слоги. Серия Говорим правильно».
    5. Играем в слова. Серия «Говорим правильно».– ОАО «Дом печати – ВЯТКА», г. Киров.
    6. Ильин М.А. Готовим ребёнка к школе. – Издательский дом «Литера», 2004.
    7. Клементович Т.Ф. Я учусь писать красиво. – Издательский дом «Литера»: 2004.
    8. Крупенчук О.И. Учим буквы. – Издательский дом «Литера»: 2004.
    9.  Обучение грамоте (часть 1 и 2). Серия «Рабочие тетради дошкольника».
    10.  Папка дошкольника «Послушный карандаш». – г. Киров «Весна дизайн».
    11.  Рабочая тетрадь «Как звучат слова». Серия «Скоро в школу».
    12.  Рабочая тетрадь «Развиваем графические навыки малыша». – ОАО «Дом печати – ВЯТКА» – г. Киров.
    13.  Рабочая тетрадь «Изучаем грамоту». – ОАО «Дом печати – ВЯТКА» – г. Киров.
    14.  Рабочая тетрадь «Рисуем по клеточкам» – ОАО «Дом печати – ВЯТКА» – г. Киров.
      1.  Рабочая тетрадь «Развиваем связную речь». Серия «Говорим правильно». – ОАО «Дом печати – ВЯТКА», г. Киров.
      2. Рабочая тетрадь «30 занятий для успешной подготовки к школе» (часть 1 и 2).– ОАО «Дом печати – ВЯТКА», г. Киров.
      3. Сахарова Ю.М. Игры и упражнения на развитие речи и мелкой моторики. – Издательский дом «Литера», 2004.
      4. Слова и звуки. Серия «Говорим правильно».
      5.  Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 2000 простых заданий. Буквы, слоги, слова. – Издательство «Астрель», 2008.

Содержание и тематическое планирование курса

«Окружающий мир и развитие речи»

В старшем дошкольном возрасте у ребенка оформляется новое психическое качество – ценностная ориентация. В связи с этим особое значение для полноценного развития детской личности приобретает дальнейшее приобщение к миру взрослых людей и созданных их трудом предметов. Задача, решаемая на занятиях – помочь ребенку научиться свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни дома, в детском саду, на улице. У детей формируются элементарные понятия: «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «насекомые», «рыбы», «птицы», «погодные явления», «виды транспорта», «виды спорта», «семья» и др.

Обогащаются и уточняются знания ребенка о самом себе, своей семье, ближайшем социальном окружении; формируются этические нормы и правила поведения в обществе. С целью расширения кругозора, приобщения к культуре коренного народа Ненецкого автономного округа, в курс «Окружающий мир и развитие речи» включено содержание национально-регионального компонента.

Задачи обучению окружающего мира и развитию речи

  1. Расширение и уточнение представления детей об окружающей среде, себе, окружающих людях.
  2. Развитие видов речевой деятельности: умения слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения.
  3. Воспитание речевой культуры общения как неотъемлемой части общения культуры человека;
  4. Обогащение активного словаря дошкольников.

 

Разделы

Тема занятия

Кол-во часов

Элементы знаний по окружающему миру

Элементы развития речи

Где мы живём

1

Россия – Родина моя.

Беседа о стране, в которой живём, столице нашей Родины и столице НАО.

1

2

Город, в котором мы живём.

НРК: Г. Нарьян-Мар – моя малая родина

Беседа о городе. Определение адреса.

1

3

Моя семья. С кем я живу. Ждём гостей.

Рассказ о своей семье.

Разыгрывание сценки «Идём в гости»

1

4

Каким бывает транспорт. ПДД.

НРК: Транспорт в нашем городе.

Сравнение видов транспорта. Составление рассказа о том, каким транспортом пользовались.

Разыгрывание ситуации «В автобусе»

1

5

Бытовые приборы и их назначение.

Рассказ о том, какими приборами умеет пользоваться дошкольник.

1

Ты и твое здоровье

6

Время и режим дня.

Составление режима дня.

1

7

Как устроен человек

Разгадывание загадок о частях тела человека.

1

8

Чистота – залог здоровья.

Объяснение пословиц по теме.

1

9

О правильном питании.

Рассказ «Моё любимое блюдо»

1

10

Одежда и обувь

НРК: Одежда коренных народов НАО

Составление словосочетаний к названиям предметов одежды.

1

11

Спорт. Виды спорта.

НРК: Спортивные сооружения в нашем городе. Какими видами спорта можно заниматься.

Рассказ о том, каким видом спорта хотел бы заниматься.

1

Человек среди людей

12

Правила поведения в общественных местах.

НРК: Музеи и др. общественные места в нашем городе

Разыгрывание ситуации: «Поход в музей».

1

13

Зачем человек трудится. Профессии взрослых.

НРК: Организации нашего города

Рассказ о профессиях родителей, кем бы ты хотел стать.

1

14

Зачем человек общается.

Разыгрывание сценки «Разговор по телефону»

1

15

Вежливые слова

Обыгрывание ситуации с применением вежливых слов

1

Природа вокруг нас

16

Времена года и их признаки.

НРК: Особенности времён года в НАО

Сравнение времён года по иллюстрациям. Рассказ «Моё любимое время года»

1

17

Погодные явления

НРК: Погода сегодняшнего дня в нашем городе

Подбор подходящих слов, обозначающих действия к названиям погодных явлений.

1

18

Почему радуга разноцветная

Цвета спектра. Заучивание цветов радуги по порядку.

1

19

Месяцы.

НРК: Название месяцев у ненецкого народа

Рассказ о том, в каком месяце я родился

1

20

Дни недели

НРК: Название дней недели у ненецкого народа

Соотнесение дней недели по порядку.

1

21

Царство животных. Домашние и дикие животные.

НРК: Животные нашего края.

Беседа по признакам домашних и диких животных. Описание животного по картинке.

1

22

Птицы.

НРК: Зимующие и перелётные птицы Ненецкого автономного округа

Описание птицы по картинке.

1

23

Царство растения. Дикие и культурные растения

НРК: Растения нашего края.

Рассказ о растениях, которые выращивают дома.

1

24

Лекарственные растения

НРК: Лекарственные растения в нашем крае

Описание лекарственного растения, его применение.

1

25

Во саду, ли в огороде.

НРК: Какие овощи выращивают в нашем крае

Беседа о овощах и фруктах.

1

26

В поле, на лугу.

Описание растения поля или луга

1

27

В лесу, на водоёме.

НРК: Растения и животные водоёмов нашего края

Описание растения лемма или водоёма

1

 

28

Заключительный урок – игра

 

1

 

К ЗАВЕРШЕНИЮ ПОДГОТОВКИ К ОБУЧЕНИЮ

Дети должны знать и уметь:

Раздел «Где мы живём»

- называть страну и город, где живём;

- называть примеры видов транспорта;

- называть своё полное имя и имена членов семьи;

- знать названия бытовых приборов и их назначение.

Раздел «Ты и твоё здоровье»

- знать, зачем нужно соблюдать режим дня;

- знать основные части тела человека;

- знать, зачем соблюдать чистоту и правильно питаться;

- знать, как одеваться в зависимости от сезона;

- знать, как одеваться в школе;

- знать основные виды спорта.

Раздел «Человек среди людей»

- знать и применять правила поведения в общественных местах;

- знать профессии взрослых и профессии своих родителей;

 - знать значение общения для человека;

- знать примеры вежливых слов и применять их в зависимости от ситуации.

Раздел «Природа вокруг нас»

- называть времена года по-порядку;

- знать и называть названия зимних, весенних, летних и осенних месяцев;

- знать и называть дни недели по – порядку;

- приводить примеры птиц, в том числе обитающих в НАО;

- приводить примеры растений, в том числе произрастающих в НАО;

 - приводить примеры животных, в том числе обитающих в НАО.

Литература к курсу «Окружающий мир и развитие речи»

 

  1. Герасимова А.С., Жукова О С., Кузнецова В.Г. Энциклопедия развития и обучения дошкольников. – Изд. Олма Медиа Групп. – М., 2007.
  2. Изучаем времена года. Раскраска. – Изд. «Розовый слон», 2000.
  3. Рабочая тетрадь. Окружающий мир. Предметы (часть 1 и 2). – г. Киров.
  4. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. Что необходимо знать к 1 классу. – Академия развития. Академия Холдинг. – Ярославль, 1999.
  5. Тимофеева Л. Загадки в нашем доме. Рабочая тетрадь. – «Педагогическое общество России», 2006.
  6. Тимофеева Л. Я – загадка. Рабочая тетрадь. – «Педагогическое общество России», 2006.

 

Содержание и тематическое планирование программы

«Школа родителей будущих первоклассников»

Причины неподготовленности к школьному обучению можно условно разделить на две группы: органические (отклонения в физическом и нервно-психическом развитии ребёнка) и воспитательные, связанные с неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в раннем дошкольном возрасте. По статистике «более 30% детей начальной школы имеют не проходящие трудности обучения». (Крутова М С. О проблеме преемственности между начальным звеном и средним. Завуч начальной школы. – №3, 2012, с.61)

Родители должны понимать, что основное значение в  подготовке ребёнка к школе имеет его собственная деятельность. Поэтому их роль в подготовке дошкольника к школьному обучению трудно переоценить и не должна сводиться к словесным указаниям; взрослые должны руководить, поощрять, организовывать занятия, игры, посильный труд ребёнка.

Еще одно необходимое условие подготовки к школе и всестороннего развития ребёнка (физического, умственного, нравственного) – переживание успеха. Взрослым нужно создать ребёнку такие условия деятельности, в которых он обязательно встретится с успехом. Но успех должен быть реальным, а похвала – заслуженной. Особое значение в психологическом развитии школьника имеет обогащение эмоционально-волевой сферы, воспитание чувств, умение ориентироваться в своем поведении на окружающих. Рост самосознания ярче всего проявляется в самооценке, в том, как ребёнок начинает оценивать свои достижения и неудачи, ориентируясь на то, как оценивают его поведение другие. Это является одним из показателей психологической готовности к школьному обучению. На основе правильной самооценки вырабатывается адекватная реакция на порицание и одобрение.

Формирование познавательных интересов, обогащение деятельности и эмоционально-волевой сферы – предпосылки успешного овладения дошкольниками определенными знаниями, умениями, навыками. В свою очередь развитие восприятия, мышления, памяти зависит от того, как владеет ребёнок способами получения знаний и ориентации деятельности, от направленности его интересов, от произвольности поведения, т. е. волевых усилий.

 При подготовке к школе родители учат ребёнка сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения. Для этого дошкольник должен научиться внимательно слушать книгу, рассказ взрослого, правильно и последовательно излагать свои мысли, грамотно строить предложения.

Родители должны помнить, что потребность ребёнка в том, чтобы ему читали, даже если он уже научился самостоятельно читать, надо удовлетворять. После чтения важно выяснить, что и как понял ребёнок. Это приучает ребёнка анализировать суть прочитанного, воспитывать ребёнка нравственно, и кроме того, учит  связной, последовательной речи, закрепляет в словаре новые слова. Ведь чем совершеннее речь ребёнка, тем успешнее будет его обучение в школе. Также в формировании культуры речи детей пример родителей имеет большое значение.

Таким образом, в результате усилий родителей, с их помощью ребёнок учиться правильно говорить, а значит, он готов к овладению чтением, письмом в школе.

У ребёнка, поступающего в школу, должен быть развит и на должном уровне эстетический вкус, и здесь первостепенная роль принадлежит семье. Эстетический вкус развивается и в процессе привлечения внимания дошкольника к явлениям повседневной жизни, к предметам, окружению быта. Роль родителей в подготовке детей к школе огромна: взрослые члены семьи выполняют функции и родителей, и воспитателей, и учителей. Однако, не все родители в условиях оторванности от дошкольного учреждения могут обеспечить полную, всестороннюю подготовку своего ребёнка к школьному обучению, усвоению школьной программы. Как правило, дети, не посещавшие детский сад, показывают уровень готовности к школе ниже, чем дети, которые ходили в детский сад, т. к. родители “неорганизованных” детей не всегда имеют возможность посоветоваться со специалистом и строят учебно-воспитательный процесс по своему усмотрению.

В последний год пребывания ребёнка в детском саду, когда интенсивно ведется его подготовка к школе, работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех сторон развития и воспитания детей. В разнообразных формах общения с родителями своих воспитанников педагог-воспитатель выявляет, какую помощь нужно оказать семьям, в рекомендациях и советах каких специалистов они нуждаются.

Таким образом, наиболее оптимальным вариантом формирования у ребёнка школьной зрелости является тесное взаимодействие семьи и педагогического коллектива, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению.

Педагоги и родители должны согласовывать свои действия с целью достижения общего результата – правильной и полной подготовки ребёнка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве.

В программе предшкольной подготовки «Дошколёнок» представлена серия родительских собраний по родительскому всеобучу по основным проблемам, возникающих при подготовке к школьному обучению. Кроме того, в ходе предшкольной подготовки проводится текущая работа в виде индивидуальных консультаций с родителями по интересующим их вопросам, информация в виде буклетов (см. выше).

 

Примерные сроки

Название

Ответственные

1

Октябрь

(до начала занятий)

Организационное. Знакомство с основными локальными актами образовательного учреждения. Режим, программа школы «Дошколёнок».

А готовы ли к школе родители?

Анкета №1 «Достаточно ли внимания вы уделяете своему ребёнку».

Заместитель директора по УМР

2

декабрь

Психологическая готовность к школьному обучению.

Анкета «Готовность ребёнка к началу школьного обучения».

Педагог-психолог

3

февраль

Речевая готовность к школьному обучению.

Анкета №3 «Готов ли ребёнок к чтению».

Анкета №4 «Готов ли ребёнок к письму».

Учитель-логопед

4

апрель

Математические представления и представления об окружающем мире у детей, поступающих в 1 класс.

Анкета №5 "Знает ли ребенок школьные правила или что такое школа?"

Учитель-дефектолог

 

 

Литература к программе «Школа родителей будущих первоклассников»:

 

  1. Безруких М.М. Знаете ли вы своего ребёнка? – М., 1991.
  2. Белый Е.А., Белая К.Ю. Энциклопедия для родителей первоклассника. – М: изд. «АСТ». – 2000.
  3. Ильина М.Н. Подготовка к школе. Развивающие упражнения и тесты. – «Дельта» – С-Пб., 1999.
  4. Коноваленко С. Как подготовить ребёнка к школе. – М.: «Эксмо», 2003.
  5. Тарабарина Т.И. Соколова Е.И. Что необходимо знать к 1 классу -Академия развития. Академия Холдинг. – Ярославль, 1999.

 

Сайты в помощь учителю и родителям будущих первоклассников:

 

  1. www.методцентр.рф – Комплексная служба психолого-педагогического и социального сопровождения.
  2. www.defectolog.ru – сайт для дефектологов и логопедов.
  3. www.raskrasko.ru – обучающие раскраски на разные темы.
  4. www.raskraska.com – раскраски на разные темы.
  5. www.twirpx.com – рабочие тетради для дошкольников.
  6. www.proshkolu.ru – портал для учителей, содержащий методические материалы.
  7. www.pedmir.ru – сайт практической направленности, содержащий разработки уроков, презентации.
  8. www.defectolog.ru – сайт для логопедов и дефектологов.
  9. www.prozagadki.ru – разные загадки, в том числе и математические, на одну букву, с подвохом, ребусы.
  10. www.korogovor.ru – скороговорки на определённую букву.
  11. www.detsad-kitty.ru – практический материал для воспитателей, родителей и учителей.
  12.  www.detgazeta.ru – детская газета.
  13.  www.cofe.ru – детский сказочный журнал «Почитай-ка».
  14.  www.skazochki.narod.ru – сайт «Детский мир». Детские песни, мультфильмы, загадки и др.
  15.  www.vidod.edu.ru – Федеральный портал «Дополнительное образование детей».

Приложение

 

Анкета №1

ДОСТАТОЧНО ЛИ ВНИМАНИЯ ВЫ УДЕЛЯЕТЕ СВОЕМУ РЕБЕНКУ?

  • Все ли Вам нравится в вашем ребенке?
  • Слышите ли Вы, что ребенок говорит?
  • Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?
  • Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, о чем он говорит?
  • Поправляете ли Вы речь малыша?
  • Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?
  • Хвалите ли Вы малыша?
  • Смеетесь ли вместе с ним?
  • Отводите ли каждый день время для чтения ребенку?
  • Часто ли Вы обнимаете ребенка?
  • Играете ли вместе?
  • Есть ли у вашего ребенка собственные книги?
  • Есть ли у ребенка в доме место, которое отведено только ему?
  • Знаете ли Вы любимую сказку, книгу, спектакль Вашего малыша?
  • Ходите ли Вы в театры, в музеи, в зоопарк, в цирк вместе с ребенком?
  • Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор, играть в компьютерные игры?
  • Беседуете ли Вы с ребенком о смысле увиденного спектакля, фильма, прочитанной книги?
  • Стараетесь ли Вы сказать все за ребенка на приеме у врача, в магазине, прежде чем он успеет открыть рот?
  • Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулки?
  • Есть ли у Вашего ребенка возможность играть в шумные, подвижные игры?

 

КЛЮЧ. Варианты ответов:

«Да, почти всегда»4 балла

 «Иногда, может быть»2 балла

 «Нет, никогда»0 баллов

КОЛИЧЕСТВО ВАШИХ БАЛЛОВ.

От 80 до 60. Вы достаточно хорошо знаете своего ребенка, у Вас очень хорошие взаимоотношения, Вам очень хорошо вместе.

От 60 до 30. Очевидно, Вы занятой человек, но, несмотря на это, Вы все же умудряетесь выкроить время для своего малыша.

Меньше 30. Вам стоит задуматься и уделять немного больше внимания ребенку. Это сделает и его и Вас счастливее.

Анкета №2

«ГОТОВНОСТЬ РЕБЁНКА К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»

(Овчарова Р. Практическая психология в начальной школе. – М: ТЦ «Сфера»», 1998)

  1. 1.     Психологическая и социальная готовность к школе

(выбрать соответствующее утверждение)

А) Желание учиться в школе.

1)    Ребёнок хочет идти в школу.

2)    Особого желания идти в школу пока нет.

3)    Идти в школу не хочет.

Б) Учебная мотивация.

1) Ребёнок осознаёт важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность.

2) Собственные цели учения не осознаются, привлекательна только внешняя сторона учения (возможность общаться со сверстниками, иметь школьные принадлежности ит.д.)

3) Цели учения не осознаются, ничего привлекательного в школе не видит.

В) Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию.

1) Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает её смысл, адекватно ведёт себя.

2) Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на неё не всегда или не совсем адекватны.

3) Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

Г) Организованность поведения.

1) Поведение организованное.

2) Поведение недостаточно организованное.

3) Поведение неорганизованное.

Общая средняя оценка уровня психологической и социальной готовности к школе.

Выше среднего, средний: большинство показателей готовности оценивается первым уровнем.

Ниже среднего: Большинство показателей готовности оценивается вторым уровнем.

Низкий: большинство показателей оценивается третьим уровнем.

  1. 2.                Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.

А) Фонематический слух, артикуляционный аппарат.

1) Нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильна, отчётлива.

2) В фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда).

3) Ребёнок косноязычен (необходимо наблюдение логопеда).

Б) Мелкие мышцы рук.

1) Рука развита хорошо, ребёнок уверенно владеет карандашом, ножницами.

2) Рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребёнок работает с напряжением.

3) Рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.

В) Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость.

1) Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок.

2) отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок.

3) Ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.

Г) Координация в системе «глаз-рука».

1) Может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски).

2) Графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносится в тетрадь с незначительными искажениями.

3) При переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускаются грубые искажения.

Д) Объём зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинка – нелепицах, в картинках со множеством контуров).

1) Соответствует средним показателям возрастной группы.

2) Ниже средних показателей.

3) намного ниже средних показателей возрастной группы.

Общая средняя оценка уровня психологической и социальной готовности к школе.

Выше среднего, средний: большинство показателей готовности оценивается первым уровнем.

Ниже среднего: Большинство показателей готовности оценивается вторым уровнем.

Низкий: большинство показателей оценивается третьим уровнем.

  1. 3.                Развитие познавательной деятельности.

А) Кругозор.

1) Представления о мире достаточно развёрнуты и конкретны, ребёнок может рассказать о стране, городе, в котором живёт, о животных и растениях, временах года.

2) Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.

3) Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем достаточно отрывочны, бессистемны.

Б) Развитие речи.

1) Речь содержательна, выразительна, грамматически правильная.

2) Ребёнок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна.

3) Слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушены согласования, порядок слов, не закончены предложения).

В) Развитие познавательной активности, самостоятельности.

1) Ребёнок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждается в дополнительных внешних стимулах.

2) Ребёнок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов узок.

3) Уровень активности и самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживается, любознательность не проявляется.

Г) Сформированность интеллектуальных умений (анализ, сравнение, обобщение, установление закономерностей).

1) Ребёнок определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и ёмко обобщает его в слове, видит и осознаёт тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи.

2) Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняются со стимулирующей помощью взрослого.

3) Задания выполняются с организующей или направляющей помощью взрослого, ребёнок может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.

4) При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос освоенных способов деятельности не осуществляется.

Д) Произвольность деятельности.

1) Ребёнок удерживает цель деятельности, намечает её план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.

2) Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке.

3) Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.

Е) Контроль деятельности.

1) Результаты усилий ребёнка соответствуют поставленной цели, он может сам сопоставить все полученные результаты с поставленной целью.

2) Результаты усилий ребёнка частично соответствуют поставленной цели, самостоятельно ребёнок не может видеть это неполное соответствие.

3) Результаты усилий совсем не соответствуют поставленной цели, ребёнок не видит этого  несоответствия.

Ж) Темп деятельности.

1) Соответствует средним показателям возрастной группы.

2) Ниже средних показателей возрастной группы.

3) Намного ниже средних показателей возрастной группы.

Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности.

Выше среднего, средний: большинство показателей готовности оценивается первым уровнем.

Ниже среднего: Большинство показателей готовности оценивается вторым уровнем.

Низкий: большинство показателей оценивается третьим уровнем.

Очень низкий: интеллектуальные умения оцениваются четвёртым уровнем при оценке большинства показателем третьим.

 

Анкета №3

"ГОТОВ ЛИ РЕБЕНОК К ЧТЕНИЮ?"

Чем быстрее ребенок овладеет в школе способностью осознанно читать, тем успешнее он будет учиться. Учить читать малыша необходимо без принуждения. Способность к чтению не возникает на пустом месте, ей предшествуют ряд других способностей. Именно этот тест может оценить готовность Вашего ребенка читать.

За каждый утвердительный ответ поставьте 1 балл.

1. Любит ли Ваш малыш сказки и рассказы?

2. Способен ли их пересказать?

3. Возникает ли у ребенка желание рассматривать книги самостоятельно?

4. Вашего ребенка больше интересует содержание сказки, чем картинки в книге?

5. Знает ли Ваш малыш буквы, просит ли Вас научить его читать?

6. Имитирует ли он чтение вслух, подобно взрослым?

7. Интересуют ли его книги познавательного характера (о животных, кораблях, странах)?

8. Пытается ли Ваш ребенок «писать» собственные книги, наклеивая в тетрадь картинки?

9. Внимателен ли Ваш ребенок во время Вашего чтения ему?

10. Он аккуратно хранит свои любимые книги?

11. Ваш ребенок имеет хороший словарный запас и довольно успешно им пользуется?

12. Он понимает смысл большинства сложных слов?

13. Чтение для него приносит удовольствие?

14. Овладев буквами и словами он пытается читать самостоятельно?

15. У Вашего малыша нет логопедических проблем?

16. Ваш малыш хорошо различает похожие звуки?

17. В разговоре он оперирует развернутыми неодносложными предложениями?

18. Ваш ребенок способен пересказать то, что прочитал сам или услышал?

19. Ваш малыш с радостью учится читать?

20. Ваш малыш знает много стихов и песен?

Если сумма баллов составила:

15-20 баллов, то Ваш ребенок полностью готов к школьному обучению читать. Его интересует не только способность читать «как взрослые», но и возможность узнать самостоятельно много полезного и занимательного из книг.

10-14 баллов свидетельствуют о средних способностях Вашего малыша к чтению. Возможно интерес к книгам у него ситуативный, неустойчивый. Ребенок не спешит учиться читать.

Менее 10 баллов значат, что пора бить тревогу, ведь Ваш малыш почти на школьном пороге. Заинтересуйте его интересными книгами с хорошими картинками и умным содержанием.

Анкета №4

"ГОТОВ ЛИ РЕБЕНОК К ПИСЬМУ?"

Научить ребенка красиво и правильно писать непростая задача. Задолго до школы родители должны заняться развитием и тренировкой детской руки, сделать ее ловкой и уверенной. Вопросы этого теста помогут Вам оценить способности ребенка овладевать навыками письма.

1. Ваш ребенок хорошо ориентируется, где лево, а где право?

а) всегда;

б) от случая к случаю;

в) никак не может запомнить.

2. Как Ваш малыш относится к предложению порисовать?

а) с неохотой, но приступив, увлечется;

б) с огромным удовольствием;

в) с заявлением: «у меня не получится» и категорично отказывается.

3. Рисунки Вашего ребенка отличаются:

а) наличием дрожащих, прерывистых линий, небрежностъю;

б) оригинальностью, некоторой размашистостью;

в) аккуратностью и четкостью линий.

4. При рисовании шариковой ручкой Вы замечаете, что ребенок:

а) держит ее, как взрослый;

б) его кисть напряжена либо дрожит, ручка постоянно выскальзывает;

в) держит её непривычным образом, порисует уверенно.

5. Ваш ребенок, играя в школу, копирует:

а) буквы и предметы соответственно предложенному обращу, соблюдая размеры и форму;

б) изображая с небольшими неточностями;

в) со множеством ошибок либо совершенно неразборчиво.

6. При написании букв Ваш малыш переворачивает их в обратную сторону?

а) часто, почти всегда;

б) иногда;

в) никогда, очень редко.

7. Работая с ножницами и бумагой, Ваш ребенок делает:

а) замечательные поделки;

б) примитивные и очень неаккуратные поделки;

в) самые элементарные вещи с помощью взрослых.

8. Вы считаете, что Ваш ребенок:

а) рассеян, но старается быть аккуратным;

б) невнимательный и нетерпеливый, постоянно сбивается, нарушает правила;

в) расторопный и внимательный, умеющий работать по правилам.

9. В подвижных играх о Вашем ребенке можно сказать так:

а) его ловкости можно позавидовать;

б) у него неплохо получается;

в) постоянно путается, совершенно неуклюж.

10. Придя в магазин, Ваш ребенок предпочел бы, чтобы Вы купили:

а) мозаику или конструктор;

б) книгу для раскрашивания;

в) куклу, машинку.

 

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А

3

2

1

3

3

1

3

2

3

2

Б

2

3

2

1

2

2

2

1

2

3

В

1

1

3

2

1

3

1

3

1

1

Подсчитайте общее количество баллов, согласно ключу.

10-15 баллов

Вашему ребенку, к сожалению, будет трудно овладеть письмом. Поскольку мышцы его руки (кисти) не натренированы. Возможно, поэтому он избегает письменных работ либо рисования. Пока не поздно займитесь развитием ловкости мелких движений руки у ребенка.

16-25 баллов

Уровень развития графических навыков и пространственной ориентировки Вашего ребенка достаточно неплохой. Однако не лишним будет развивающие графические занятия.

26-30 баллов

Ваш малыш отлично подготовлен к овладению письмом. У него хорошая координация графических движений, уверенное владение шариковой ручкой, это обеспечит ему успех при письме.

Анкета №5

"ЗНАЕТ ЛИ РЕБЁНОК ШКОЛЬНЫЕ ПРАВИЛА ИЛИ ЧТО ТАКОЕ ШКОЛА?"

Проверив знания и навыки, оценив степень психологической настроенности на обучение, не лишним будет поинтересоваться у ребенка, что он знает о школе. Беседа с малышом поможет Вам определить «проблемы» и оценить его умение рассуждать.

Вашему ребенку необходимо закончить (продолжить) предложение.

1. Оценки бывают…

2. Школьники записывают домашнее задание в…

3. К учителю обращаются по…

4. На уроке поднимают руку, когда…

5. Перемена – это…

6. Урок начинается, когда…

7. Свои школьные принадлежности дети носят в…

8. У школьника есть дневник, а у учителя…

9. На каникулах ученики…

10. Стол, за которым в школе пишут называется…

11. В классе учатся дети, возраст которых…

12. Я буду учиться в школе… лет.

13. Если я хочу выйти в туалет или что-то сказать на уроке, нужно…

14. Учитель пишет мелом задание на…

15. На уроке дети…

КЛЮЧ: Знает ли ребенок школьные правила или что такое школа?

Если Ваш ребенок принципиально верно ответил на:

10-15 вопросов, то Ваш малыш хорошо осведомлен о школьных правилах, поэтому Вы можете быть за него спокойны, так как он без проблем сможет адаптироваться к новой обстановке.

6-9 вопросов, школьные правила малышу известны, но многие могут стать неожиданными с приходом в школу. Некоторые объяснения с Вашей стороны будут полезны.

4-5 вопросов, поиграйте с ребенком в школу, расскажите о правилах поведения, поделитесь своими школьными воспоминаниями.


Источник: http://schoolfive.ru/office/214-programm-doshkolenok.html



Программа предшкольной подготовки «Дошколёнок» - Школа 5 Решебник по бела язу 9 класс

Курс решение задач в начальной школе Курс решение задач в начальной школе Курс решение задач в начальной школе Курс решение задач в начальной школе Курс решение задач в начальной школе Курс решение задач в начальной школе Курс решение задач в начальной школе Курс решение задач в начальной школе